从而创造或促进动机
来源:    发布时间: 2019-04-25 09:42    次浏览   

教育心理学研究表明,在学生的认知学习过程中,智力因素是认知活动的操作系统,而非智力因素则对认知活动起到调节和推动作用。如果没有非智力因素(动机、兴趣情感、意志等)的参与,学生的学习效果会大打折扣。因此,在教学中,学生非智力因素的培养是一个不可忽视的重要方面。并且,这些非智力因素,都是教师可以对学生加以干涉和积极影响的,可以说,非智力因素的培养是外语教学中极其重要的环节。本文就学习动机、兴趣情感和意志力等非智力因素对学生学习能够产生的影响展开探讨,并结合一些外语教学实际,研究教师如何提高非智力因素在教学过程中的推动作用。

不良的意志品质是导致学生学业不良的重要心理因素。因此,在教学中,尤其是对初一学生的教学中,培养良好的习惯和坚持的品格,是至关重要的环节。为了帮助学生培养良好的意志力,教师应当首先以身作则,自己制定的关于教学的计划要坚持实行,让学生有个良好的仿效对象。其次,教师可借助一些名人案例或者身边成功学生的案例感召学生。此外,教师依然是要多关注学生,为每个学生制定不同的学习计划和目标,并且不断敦促他们坚持完成,通过阶段性的目标完成情况检查来帮助学生感受意志力对成功的重要性。外语学习无捷径,付出多少努力,就得到多少收获。但是教师的外语教学方法如果能重视非智力因素的培养,巧妙地让学生的非智力因素对其外语学习起到积极促进作用,那么,教师的“教”和学生的“学”都将事半功倍。具体教学中,教师应遵循因人而异、因材施教的原则,关注不同层次学生的不同基础和发展潜力,并采取适合每一位学生的态度和方法;帮助学生创造、增强或合理调整学习动机强度;关注学生、尊重学生、充分发挥人格魅力,努力得到学生内心的情感肯定;采取新颖活泼的多样化教学手段,帮助学生培养和增强外语学习兴趣,关注学生的进步,为其搭建好进一步发展的平台;促成学生的每一次成功,让其从成功中获得更多的自信和乐趣,领悟自我坚持和成功的快乐,并以此感召其他学生,培养每一位学生良好的外语学习习惯和坚持的品质。

学习动机是个体发动或维持其学习活动,并使其朝向一定目标进行的内部动力,学生的学习活动是在动机推动下进行的,不同的动机产生的效果必然不同。研究表明,中等强度的动机会带来最好的学习效果。对学习的态度冷淡、涣散、懈怠的学生学习动机过低,学习效果自然不好;相反,一些学生心情过分紧张,会导致思维活动呆板,学习效果也不好,这些学生的学习动机过强。可见,要使学生取得良好的成绩,关键是如何调整学生达到中等强度的动机水平。鉴于不同学生学习动机水平不同,成绩也高低不一,虽然他们要参加统一的考试,但教师教学应因对象而异,也就是我校一直贯彻的分层教学。首先,教师要关注学生的状态,对于学习动机过低的学生,教师在教学中应多对他们寄予积极期待,要创造条件让他们获得成功,并适时表扬鼓励,以提高其自我价值感,从而创造或促进动机。对学习动机强度过高的学生应注意减少他们的压力,帮助他们能够摆平心态,并多参加其他活动分散高度紧张的注意力,以调整他们紧张的心态。

学生的学习兴趣是学生在心理上对某种学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是构成学习动机的重要成分。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣可以提高学习效率和质量,因此,教师要注重学生学习兴趣的培养,并且通过协助有兴趣的学生发展自己的兴趣,深化其认识活动。让学生对所学的科目感兴趣也是教师在教学中的重要目标。创设情境,让学生对所学科目的适用性有一定认识,是培养学生兴趣的有效途径之一。尤其对于外语教学来说,更应该通过情景对话、图片指引、近义词反义词联想、首字母暗示等情境创设,不但帮助学生加强记忆、提高学习效果,更能让学生感到外语学习的趣味性。此外,良好的师生关系也能促进学生对相应科目的学习兴趣,“亲其师、信其道”,学生对教师怀着肯定的情绪和情感,往往就会多关注该教师所教授的科目。这需要老师注重自身师德修养提高,潜移默化地影响学生,成为学生爱戴的对象,以及老师通过对学生的关注和尊重达到爱的教育,得到学生内心的肯定。